參考答案及解析

　　1.【答案】C。解析：桑代克在“試誤說”中，提出了三條學習規律，分別是準備律、練習律、效果律。(1)準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。(2)練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。(3)效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。題干中學習成功的兒童往往對學習抱有積極態度，學習屢受挫折的兒童往往對學習持消極態度，即學習成敗結果會對學生的學習產生重大的影響，體現的正是效果律的特點。因此本題選 C。

　　2.【答案】B。解析：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續罰站，撤銷厭惡刺激，增加他的良好表現的發生頻率。故此題選 B。

　　3.【答案】A。解析：觀察學習也叫替代性學習，通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作;參與性學習是指學習者通過實做并體驗行動所帶來的后果而進行學習的一種學習方式;獨立發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得;系統性學習是指有計劃、有規律地進行學習。題干中描述學生通過觀看視頻學習自然災害的危害性和自救常識，屬于觀察學習

　　4.【答案】C。解析：奧蘇伯爾提出的“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。設計“組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性的學習。“先行組織者”是給學習者提供一個認知框架，它可以把先行組織者隨后的學生不熟悉的材料和這種認知結構聯系起來。

　　5.【答案】A。解析：本題考查的是學習信息加工論的觀點。加涅是美國著名的教育心理學家，他提出了信息加工學習理論。他認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。布魯納是美國教育心理學家和教育家，當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一，他認為學習的實質在于學習者主動地進行加工活動以形成認知結構。斯金納是美國著名教育心理學家，他繼承并發展了華生和桑代克的理論，提出操作性條件反射理論，他認為學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。巴甫洛夫是俄國著名生理學家、心理學家，提出了經典性條件作用理論，他認為學習是大腦皮層暫時神經聯系的形成、鞏固與恢復的過程。認為所有的學習都是聯系的形成，而聯系的形成就是思想、思維和知識。綜上所述，題干所述為加涅的觀點，故選 A。

　　6.【答案】BD。解析：本題考查巴甫洛夫的經典條件反射理論。巴甫洛夫認為，可以引起條件反射的信號可分為具體信號(如聲、光、味等，又叫第一信號)和抽象信號(如語言、詞等具體信號的信號，又叫第二信號)。由具體信號引起的神經活動過程，叫第一信號系統，是人和動物共有的;由抽象信號引起的神經活動過程，叫第二信號系統，是人類特有的。

　　A 選項望梅生津，按照字面意思是指看到梅子流口水，屬于第一信號系統。 B 選項談梅生津，是指當別人談起梅子就會流唾液，是以語言為中介的，屬于第二信號系統。

　　C 選項嘗梅生津是指吃到梅子引起的唾液反應，屬于無條件反射。

　　D 選項聞虎色變，是指聽到別人說老虎就感覺很害怕，這是語言刺激，屬于第二信號系統。

　　故本題選 BD。

　　7.【答案】CD。解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者是奧蘇泊爾提出的，指的是一種先于學習之前呈現的引導性材料，要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。故 AB 說法正確。

　　C 選項先行組織者是先于學習任務本身呈現，并非正式學習之后。

　　D 選項先行組織者是一種引導性材料，并非老師。

　　故說法錯誤的是 CD。

　　8.【答案】√。解析：桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程， 聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的，因此他把自己的觀點又稱為試誤說(嘗試錯誤說)。

　　9.【答案】×。解析：班杜拉提出強化分為直接強化、替代性強化、自我強化。替代性強化是指觀察者因表現出觀察行為而受到強化;替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化;自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。題干中小強看到努力學習的同學得到表揚是屬于替代性強化。

　　10.【參考答案】

　　(1)第一，行為主義的教育理念只強調知識來源于外部刺激，并可通過行為目標來檢查、控制學習效果。在許多技能性訓練、作業操練、行為矯正中確實有明顯的作用，只強調外部刺激而完全忽視學習者的內部心理過程，否定意識片面強調環境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。然而，學生學習的主體卻是學生自身，所以忽視學生自身的主觀能動性，就很容易導致學生出現學習興趣不高，動機不強，甚至出現厭學情緒。

　　第二，行為主義的某些思想與人們的日常經驗存在很大的差異，按照這一理論基礎設計的教學理念，容易忽視人學習的復雜性以及學生心理的復雜性，所以會帶來不好甚至相反的效果。

　　(2)第一，馬斯洛的學習理論。他認為，學生本身就有內發的成長潛力。教師的任務不是教學生學知識，而是為學生創設良好的學習環境，讓學生自由選擇，并給學生提供輔導。教師輔導得當，學生會因學習而成長;輔導不當，學生會因輔導而后退。

　　第二，康布斯的全人教育思想。康布斯的理論是實施情感教育的理論依據。康布斯提出，要了解人，必須先了解人如何從他的觀點去覺知他所處的世界。教師的知覺或信念與學生的可能不一致。因此，教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，從學生的角度出發，采取相應的措施才能達到預期的效果。

　　第三，羅杰斯的自由學習理論。他提出以學生為中心的教育理念。認為教育在于促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的自由人。他指出：凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的;能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。因此，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧，而在于營造特定的心理氣氛。

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