1.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊“。這種觀點(diǎn)是( )。

　　A.外鑠論 B.內(nèi)發(fā)論 C.多因素論 D.相互作用論

　　2.趙老師在語文課文《黛玉葬花》時(shí)，播放了視頻，他運(yùn)用的教學(xué)手段屬于( )。

　　A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.言語直觀 D.虛擬直觀

　　3.學(xué)生在課堂上一邊聽課一邊做筆記，這種品質(zhì)屬于( )。

　　A.注意廣度 B.注意轉(zhuǎn)移 C.注意分配 D.注意穩(wěn)定性

　　4.紅紅因不喜歡數(shù)學(xué)老師張老師，所以不喜歡她的課，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)很差。這種心理現(xiàn)象屬于( )。

　　A.泛化 B.強(qiáng)化 C.分化 D.消退

　　5.小明認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)樽约翰粔蚺Γ鶕?jù)維納的歸因理論，這屬于( )。

　　A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因 B.外部穩(wěn)定歸因 C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因 D.外部不穩(wěn)定歸

　　6.陽陽在解決問題的過程中，主要以自己的想法為主，很少聽取老師、同學(xué)的建議做出決策。他的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于( )

　　A.場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.繼時(shí)型 D.同時(shí)型

　　7.在課堂教學(xué)中，李老師能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。按福勒等人所劃分的教師成長(zhǎng)階段，李老師的成長(zhǎng)處于( )

　　A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注學(xué)生階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注結(jié)果階段

　　8.東東期中考試成績(jī)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)平板。于是他努力學(xué)習(xí)。東東的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )

　　A.近景、外部動(dòng)機(jī) B.近景、內(nèi)部動(dòng)機(jī) C.遠(yuǎn)景、外部動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

　　9.教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最初呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為( )

　　A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.前攝抑制 D.倒攝抑制

　　10.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用吃肉來強(qiáng)化孩子吃菜的行為，最合理的安排應(yīng)該是孩子()

　　A.吃肉后再吃菜 B.自己決定什么時(shí)候吃

　　C.一邊吃肉一邊吃菜 D.吃完菜之后吃肉

　　參考答案及解析

　　1.【答案】A。解析：A 項(xiàng)外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境等。B項(xiàng)內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要等。C項(xiàng)多因素論強(qiáng)調(diào)多個(gè)因素決定人，遺傳、環(huán)境和教育等因素在個(gè)體身心發(fā)展中的不同作用。D 項(xiàng)認(rèn)為，在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系;華生倡導(dǎo)環(huán)境塑造人，答案為A

　　2.【答案】B。解析：直觀手段一般分為三大類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。實(shí)物直觀是指在實(shí)際事物的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)事物。模象直觀是指通過實(shí)際事物的模擬性形象的感知，如觀看圖片、圖表、模型、電影等。言語直觀是指在形象化的語言作用下，通過語義的理解而進(jìn)行直觀。題干中，老師通過播放視頻的方式，讓學(xué)生感受黛玉葬花場(chǎng)景，屬于模象直觀。因此，題干選B。

　　3.【答案】：C。解析：注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)把握對(duì)象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)多個(gè)活動(dòng)。注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。題干中，學(xué)生一邊講課，一邊記筆記，屬于把注意力指向兩種以上的活動(dòng)，是注意的分配的體現(xiàn)。因此，題干選C。

　　4.【答案】：A。解析：考察巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論。刺激泛化是指對(duì)不同刺激做相同反應(yīng)。刺激分化對(duì)不同刺激做出不同的反應(yīng)。題干中，紅紅因不喜歡張老師，對(duì)于她的課程不喜歡，屬于刺激的泛化的表現(xiàn)，因此，題干選A。

　　5.【答案】：C。解析：歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。維納認(rèn)為可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。題干中，學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)樽约翰粔蚺Γf明小明把學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸因于努力。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因。因此，題干選C。

　　6.【答案】：B。解析：場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，易受到周圍人的影響和干擾。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。題干中，以自己的觀點(diǎn)做出決策表明該學(xué)說屬于場(chǎng)獨(dú)立型。因此，題干選A。

　　7.【答案】：B。解析：關(guān)注生存階段一般是新老師，關(guān)注人際，關(guān)注自己能否生存。關(guān)注情境階段，這一階段的教師關(guān)心的是如何每一堂課的內(nèi)容，關(guān)注成績(jī)。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。因此，題干選B。

　　8.【答案】：A。解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指與遠(yuǎn)期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。題干中，“期末考試”、“父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部平板”，可知為近景、外部動(dòng)機(jī)。因此，題干選A。

　　9.【答案】：A。解析：A項(xiàng)，首因效應(yīng)是指最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少。B項(xiàng)，近因效應(yīng)是指最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少。C項(xiàng)，前攝抑制是指前面所學(xué)知識(shí)對(duì)后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。D項(xiàng)，倒攝抑制是指后面所學(xué)知識(shí)對(duì)前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干中，最初呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來，是首因效應(yīng)的體現(xiàn)。因此，題干選A。

　　10.【答案】：D。解析：本題考查強(qiáng)化的原則-普雷馬克原理，先完成低頻行為后再進(jìn)行高頻行為，即先完成不喜歡行為，再進(jìn)行喜歡行為。
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