一、勞動對象的主動性和幼稚性

　　在幼兒教師的勞動中，勞動的對象是幼兒。根據現代的科學的兒童觀，幼兒是一個獨立的主動發展個體，幼兒具有主觀能動性，他們主動選擇和接受外界環境的影響，從而形成自己的認知結構。根據教師勞動的這一特點，教師在勞動過程中需要調動幼兒的主動性和積極性。

　　幼兒教師的勞動對象不僅具有主動性.還具有不成熟性。幼兒發展的水平不高，幼兒的身心發展以及身體各機能各系統發展尚不完備。他們剛能獨立地行動。學習用語言表達自己的愿望和感情.思維的發展還處在具體形象的階段.知識經驗還很貧乏.對周圍事物的認識充滿了天真和幼稚的表現。

　　二、勞動任務的全面性和細致性

　　幼兒園教育的目的是促進幼兒的體、智、德、美幾個方面的教育，促進其身心和諧發展，勞動的任務具有全面性。同時保教結合是我國幼兒園教育中一項特有的原則，幼兒園教師既要照顧幼兒的吃喝拉撒等各個方面，同時又要交給幼兒粗淺的知識。因此，幼兒教師的勞動任務不但是全面的，幼兒本身就像“一顆細嫩的芽”同時也是非常細致的。

　　三、勞動過程的創造性和靈活性

　　教師勞動的創造性是由這一階段兒童的年齡特點和個體差異性導致的。幼兒教師與其它的職業相比具有更大的創造性，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中達到同一水平的能力和速度是不同的，每個幼兒都存在著個體差異。學前期又是幼兒身心相對來說發展較為迅速的階段。決定了幼兒教師勞動過程具有更大的靈活性和創造性。這種創造性主要并不在于對未知領域的探索和發現，而在于創造性地運用教育、教學規律采取多種多樣的教育方法，在復雜多變的教育情景中塑造發展中的幼兒。

　　四、勞動手段的主體性和示范性

　　任何的勞動方式都需要借助一定的方式，需要使用一定的工具。俗話說：“親其師，才能信其道”。教師本身的言行就是一種勞動的手段。根據幼兒愛模仿和向師性的年齡特點，教師用自己的一言一行潛移默化的影響幼兒。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是幼兒學習的榜樣

　　五、勞動周期的長期性

　　俗話說：“十年樹木，百年樹人”。幼兒的發展是一個長遠的過程，教師要促進幼兒的全面發展，這就要求教師的勞動需要較長的周期。同時，教師的教學效果也在很長時間后才得到顯現。

　　口訣如下：

　　教學對象很幼稚，任務全面且細致。

　　教學復雜需創造，言傳身教是榜樣。

　　勞動效果周期長，保教任務為一體。