課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素;對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。

　　《思品》課程是一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。在教學過程中，教師要依據教材的內容和學生的認知能力，性格特點，接受能力，努力提高自身素質，恰當地組織課堂教學，充分尊重學生的主體地位，發揮好教師的引導作用，打造高效的課堂。

　　一、注意提高教師自身素質

　　“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高;二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高老師素質，必須扎扎實實地做到如下幾點。

　　1.堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代，老師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。

　　2.勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，小學德育論文不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

　　二、注意教師引導，學生為主體

　　學生是教師主要的服務對象，因此，小學教師實施教育教學活動最終的目的就是要促進學生實施全面發展，這也就從本質上決定了小學思想品德教師必須要將學生作為教學的中心，了解學生的情感、愛好、興趣以及性格，等等，教師只有真正和全面地了解學生，才能夠真正做到為學生服務，并且采取正確的教育教學方式方法。教無定法，貴在得法，因此，要求小學思想品德教師不能采取一成不變的教學方法，要求教師根據不同教育教學內容以及自己學生實際的情況來靈活的選擇多種多樣的教學方法，比如說問題教學法、小組合作教學法、情境導入教學法，等等，只有這樣才能夠真正提高小學思想品德課堂教學效率。

　　但是，這里要注意有些課堂在教學過程中，教師過分地拔高學生的主體地位，以至于忽略了自己作為教師的引導作用。整個課堂上，學生興高采烈，七嘴八舌，教師自覺不自覺地被撇到了一邊，整個課堂完全成了學生自由表演的舞臺。教師完全成了局外人，任由學生自由發展。這樣表面看起來是在尊重學生的主體地位，實際上是自由放任，并不利于教學目標的達成。

　　三、注意適度引入生活化

　　教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。

　　在品德教學中，盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

　　由于教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。

　　教師在課堂教學過程中，應當注重往生活方面引導，但是很多時候在某些方面引導的有點太“過”了。比如，在有的課堂上，老師對課本內容作浮光掠影式的學習，然后師生用大量時間講述現實生活中的事例和某些有趣的現象，課堂教學在某種程度上成了“侃大山”。這樣的課堂，表面上看來生動活潑，充滿活力，學生也興味盎然。可是他們往往是沉浸在那些有趣的故事里面，對書本中的內容完全置之腦后了。一堂課下來，大家也只是湊湊熱鬧，而所學的知識是基本上沒有印象，教學效果也就不問可知了。

　　四、注意開展開放式的課堂

　　內容上的開放，從教材擴展到學生感興趣的題材;空間上的開放，課堂從教室擴展到家庭、社區等生活空間;時間上的開放，時間可以與學校活動或其他學科的配合中彈性地延展。資源的開放，現在小學高年級思品課，地理、歷史內容很多，可以利用多媒體資源共享，以這些內容為載體，使學生在學習中，領悟到對祖國的愛，對黨的愛、對人民的愛，對父母的愛。開放式的環境，課堂時間可采用自主探究法，問題討論法，合作表演法等，創設利用多邊交往方式，給學生自學、互學和師生共學提供了多向選擇形式，從而提供了讓學生自由思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發展，培養人與人合作的精神以及人與環境的和諧發展。角色的轉換，在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發和深化學生活動的人，從而使學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦親切體驗得到發展。

　　總之，小學思品的教育目前雖然存在一定的不足，但這些不足是可以彌補的，只要我們重視它、認識它、理解它，那么我們就能解決它。同時我們只要下苦功夫，就能將這些問題迎刃而解，使農村小學思品教育能夠達到《課程標準》中提到的目的和要求，從而讓思品真正地走進小學。

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