陜西教師資格證教育教學知識與能力：學習策略分類

　　根據邁克爾等人1990做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

　　(一)認知策略

　　認知策略是個體加工信息的一些方法和技術，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統儲存。認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。

　　1.復述策略

　　復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。常見的復述策略有以下幾種：

　　(1)利用不隨意識記和有意識記(2)排除相互干擾(3)整體識記和分段識記(4)多種感官參與(5)復習形式多樣化(6)畫線

　　考生需要重點把握后三個小點，做題時可能直接給我們關鍵詞，讓考生選擇對應的學習策略，要清楚這體現的是復述策略。

　　2.精加工策略

　　精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。下面是一些常用的精加工策略：

　　(1)記憶術，比較流行的記憶術有位置記憶法、縮略詞法、諧音法、視覺想象等。(2)做筆記(3)提問(4)生成性學習(5)聯系實際生活(6)充分利用背景知識

　　考生需要明確，精細加工策略考試出題頻率最高，出題形式最多，需要掌握記憶術、提問、生成性學習等。

　　3.組織策略

　　組織是對相關內容進行歸納整理的過程。組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。

　　(二)元認知策略

　　“元認知”是美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代提出來的。元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調節學習過程。元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。計劃策略主要指設置學習目標。監視策略是指根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行。調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施。

　　這里需要考生明確，做題的時候經常有學生分不清監視策略和調節策略。其實在邁克爾元認知策略的理論中監視策略和調節策略是分不開的，但是我們考試做題的過程中可以找這樣的一個技巧，如果題干中出現發現問題并且解決問題，傾向于選擇調節策略。如果題干中只是提到發現問題，傾向于選擇監視策略。例如：考試時監控自己的答題時間以及答題速度，傾向于選擇監視策略。考試時跳過難題先做簡單題，就選擇調節策略。

　　(三)資源管理策略

　　資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。

　　雖然這個知識點比較難，但是在考試的過程中，出題人設置的題目考的都是最基本的。這部分在近幾年出題的過程中，經常考查分類維度以及不同學習策略的定義讓大家區分。所以大家在復習的過程中，應該有意識的注意基礎的定義以及不同的學習策略是根據什么標準分的。